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    大班數學活動教案:10以內的加減法教案(附教學反思)

    日期:2019-03-07來源:幼兒園學習網

    大班數學活動10以內的加減法教案(附教學反思)主要包含了設計背景,活動目標,重點難點,活動準備,活動過程,教學反思等內容,熟練運用10以內的加減法,理解相同答案可以對應多個式題,熟悉生活中一些重要的電話號碼,愿意了解與同伴的聯絡方式,適合幼兒園老師們上大班數學活動課,快來看看10以內的加減法教案吧。

      設計背景
      結合主題“我要上小學”中孩子們互留電話的主題背景進行活動預設,通過活動中孩子集體編出的密碼,自然地引導他們學會關注同樣答案下式題與式題間的關系,理解一個答案可以對應多個式題的道理。

      活動目標
      1.熟練運用10以內的加減法,理解相同答案可以對應多個式題。
      2.熟悉生活中一些重要的電話號碼,愿意了解與同伴的聯絡方式。
      3.引導幼兒積極與材料互動,體驗數學活動的樂趣。
      4.培養幼兒的觀察力、判斷力及動手操作能力。
      5.激發幼兒學習興趣,體驗數學活動的快樂。

      重點難點
      熟練10以內的加減法。 熟悉生活中一些重要的電話號碼。

      活動準備
      1. 10以內加減式題卡,破譯電話號碼練習紙,由加減法式題組成的電話號碼卡片,紅旗、黃旗、藍旗、綠旗,記分牌。
      2.開展主題活動“我要上小學了”,幼兒有了解同伴聯絡方式的愿望。

      活動過程
      一、導人部分:復習10以內的加減法。
      師:我們小朋友就要畢業了,前幾天大家也講到過分手后聯系的方式,有寫信、寄賀卡、串門,還有打電話……今天我們就來玩一個破譯電話號碼的游戲。

      (一)看式題破譯電話號碼。
      老師出示由8道加減法式題組成的號碼卡,如3+3,7-4,8+1……
      這個環節是幫助幼兒復習10以內的加減法。
      活動中:
      老師從多個角度提問,如這個電話的第一個號碼是幾?“6”是第幾位號碼?最后一位是幾?
      師:你們真棒!一下子就把這個電話號碼破譯出來了,你們是怎么破譯的?
      幼:是用加減運算的方法破譯的。
      師:你們知道這是誰的電話嗎?
      幼:幼兒園。
      師:你們以后如果有事或想念老師的時候就可以打這個電話。一起告訴我’幼兒園的電話號碼是幾?

      (二)心算破譯電話號碼。
      1.老師出示第二個電話密碼,提出要求:在心中計算,把答案記在心里’等一會兒我們大家一起說。
      2.老師出示第三個電話密碼,要求破譯準確、迅速,一下子把電話密碼破譯出來。

      二、學習部分:為電話號碼設置密碼并破譯。
      (一)根據式題計算答案。
      1.將幼兒分成紅、綠、黃、藍四個隊,每一隊有10個電話密碼’用小組競賽的形式,比一比哪一隊的本領最大,破譯的電話號碼又快又準確。
      2.各組交換檢查。
      3.請每一組派一名代表報對方的得分數。

      (二)嘗試根據答案編式題。
      師;這里有三個很特別的電話號碼,等一會兒你們要用10以內的數為這些電話號碼設置密碼,電話號碼里的每一個數字都是答案。你們編的密碼要給別的組破譯,所以要編得越難越好。
      ——剛開始請幼兒編題時,老師提供的號碼可以是數字少但較特殊的(如1 10、119、120)o這個環節引導幼兒理解一個答案可以對應多個式題-如可以將“1 19竹編成一組密碼:4 - 3,7 - 6,2+7.廚樣還可以編成:7- 5+2 - 3,5 -2- 2,1+5+3 等等。
      1.幼兒分組嘗試編式題。
      2.小組相互交換式題并進行破譯。
      3.請你們把破譯出來的、與黑板上號碼一樣的電話號碼貼在黑板上。

      教學反思
      在學習完10以內的加減法后,孩子們已對教材豐富多彩的知識呈現方式越來越熟悉,越來越喜歡了。我深深認識到把生活帶進課堂,讓孩子們在生活中學習數學,能激起學習的興趣,擴展思維的空間,主要表現為以下三個方面:
      一、注意問題呈現多樣性,激起挑戰的欲望
      解決問題,是課程標準提出的重要學習目標,怎樣才能更好的落實教學目標,在教學中也作了深深的思考,真誠的感謝實驗教材的編委,教材本身與安排上都注意了有層次的創設問題情境,緊密結合生活實際引導學生提出問題,以教材為依托。平時教學中注意結合低年級學生的年齡特點,注意問題呈現的多樣化,例本案例的教學中,由學生創設情境后自主提出問題,創設一種游戲、挑戰性的問題情境,生問、生答,更能激起學生的解決欲望。平時課堂上“你難不倒我”“我來考考你”都是學生積極主動參與問題解決的表現,對學生提出的問題,大家解決后,也注意人際化的情感教育。“對同學們的解答你滿意嗎?”“謝謝大家”,無一不透露出濃濃的情。平時結合課本的實際情景,常以第三人稱的方式請小朋友幫助解決。

      二、緊密與生活實際相結合,提供思維發展的空間
      低年齡兒童的思維以形象思維為主,而數學中的計算教學,以要求學生具有一定的抽象思維能力。這種過渡不能是跳躍式的,應該給孩子一根拐杖扶持。在低年級教學中,這根拐杖是十分有必要的,即創識與生活實際緊密相關的問題情境,通過直觀的操作、觀察,過渡到抽象的算式表達。有了問題情境的創設,學生們才會更清晰地了解算式的計算過程,依次運算、條理清晰。所以低年級的教學中把數學還源于生活,在生活中找數學是十分有必要的。

      三、計算教學中滲透實際問題,改變問題呈現方式
      解決問題教學長久以來一直是數學教學的一個重點項目,教材的精心編排我深深認識到雖只涉及到10以內的加、減教學,然而每一課的計算教學無一不滲透著應用教學,所以在課的設計上,盡力挖掘計算教學中的應用素材,不僅有利于計算教學中算理的講清、講透,更是滲透了數學來源于生活、應用生活的思想。

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